المدارس الصديقة للطفل، الفصل الثالث – المكان والتصميم والبنية الإنشائية

الرعاية والتربية في مرحلة الطفولة المبكرة

2006 - 07 - 27

يتفحّص هذا الفصل عمليات التخطيط والتصميم للفضاءات والبيئات الجديدة للمدارس الصديقة للطفل، ويضع معايير للتخطيط جيّد النوعيّة الهادف لتحسين المدارس القائمة والبُنى المؤقتة التي تُستخدم كمدارس. وهو يركز الإهتمام على المكان، والتصميم، والبنية الإنشاءية، والتشغيل، والصيانة للمدارس الصديقة للطفل الجديدة/ كما يركّز على العوامل المهمة لتجديد المدارس القائمة وتعديلها بهدف جعلها صديقة للطفل. ويرتكز النهج على الطفل – وهو المُستخدم الرئيسي لفضاءات وبيئات التعلّم.

تهدف سلسلة المدارس الصديقة للطفل إلى تشجيع المدارس على التزام معايير الجودة الشاملة، والتعامل مع جميع عناصر البيئة التعليمية التي تؤثر في رفاهية الطفل وحقوقه، كمتعلم ومستفيد رئيسي من التعليم، ضمن مكونات رئيسية وهي التوعية بحقوق الطفل ومشاركة الطلاب في الحياة المدرسية، دعم مبادرات الخدمة المجتمعية، إلى جانب حماية الطلاب وضمان سلامتهم من أشكال العنف والإساءة كافة، ودمج الطلاب جميعهم بمختلف القدرات والاحتياجات الخاصة في المسار التعليمي العام. كما هو حال أية ابتكارات كبرى، تُثير خبرات منظمة اليونيسف وتجاربها في مجال المدارس الصديقة للطفل وفضاءات التعلّم الصديقة للطفل أسئلة حول أداء المتايعة والتقييم. يتفحّص هذا الفصل عمليات التخطيط والتصميم للفضاءات والبيئات الجديدة للمدارس الصديقة للطفل، ويضع معايير للتخطيط جيّد النوعيّة الهادف لتحسين المدارس القائمة والبُنى المؤقتة التي تُستخدم كمدارس. وهو يركز الإهتمام على المكان، والتصميم، والبنية الإنشاءية، والتشغيل، والصيانة للمدارس الصديقة للطفل الجديدة/ كما يركّز على العوامل المهمة لتجديد المدارس القائمة وتعديلها بهدف جعلها صديقة للطفل. ويرتكز النهج على الطفل – وهو المُستخدم الرئيسي لفضاءات وبيئات التعلّم.

متميز